Ad Valvas 1968-1969 - pagina 200

il»

^itsriinioinuiiiuKi

^

Ten behoeve van de op gang komende discussie over de herstructurering van het wetenschappelijk onderwijs zullen wij trachten van tijd tot tijd informatie te geven over gedachten, stellingen en wat dies meer zij, al dan niet in eigen universitaire kring gelanceerd en opgesteld. projectonderwijs Het eerste informatie-bulletin over de herstructurering, bevattende korte inhoud van de nota-P., krantenreacties en een tweetal beschouwingen over de problematiek van de vernadering in het Hoger Onderwijs, is nog steeds in betrekkelijk klein getal voorradig bij Bureau Voorlichting. Een tweede bulletin verschijnt in de loop van deze week. Aandacht zal worden geschonken aan de alternatieven, voor hen die niet zonder meer met Posthumus opgescheept willen worden (het plan Radenuniversiteit, het ,,grote boom-plan " van dr. Gras, het Grorfinger experiment en het plan van prof. Wissink c.s.j. De stukken zullen volgens dezelfde kanalen als het vorige bulletin worden verspreid. Een ieder die belang stelt in toezending en het eerste bulletin niet in zijn bezit heeft gekregen, wordt verzocht dit aan Bureau Voorlichting op te geven. Ook voor informatie aan hen die zich wat meer in de problematiek van de herstructurering willen verdiepen kan men persoonlijk bij Bureau Voorlichting terecht, bij voorkeur in de morgenuren. In de serie Diepe Debatten is ditmaal, als voorproef van het nieuwe informatiebulletin, het onderwerp projectonderwijs aan de orde. Aan het woord drs. D. Th. Kuiper, wetenschappelijk medewerker sociologie. Drs. D. Th. Kuiper: Kind van projectonderwijs niet wegwerpen met badwater van zijn ideologen. AV: In uw subfaculteit wordt, heb ik het idee, nauwelijks over de nota-Posthumus gepraat. K: Er is natuurlijk wel over gepraat maar, evenals de studenten van onze subfaculteit, willen we niet in de alternatieven van Posthumus terecht komen. Bij ons wordt de discussie eigenlijk op twee fronten gevoerd, over de „spehegels", die zojuist zijn aanvaard en over het projectonderwijs, waar een werkgroep zich mee bezig houdt, die in mei verslag zal uitbrengen. De „spelregels" zijn opgesteld om ook de studenten, voorlopig als experiment, in de plenaire subfaculteitsvergadering over alles, behalve misschien personeelsaangelegenheden, te laten meebesUssen. De werkgroep projectonderwijs werkt aan een ontwerp om ook in het onderwijs zelf de participatie van de studenten te vergroten. De studenten kwamen met het idee, grotendeels ontleend aan het rapport over de radenradenuniversiteit; het leek ons erg aantrekkelijk om het eens wat nader te bekijken. De werkgroep bestaat uit één hoogleraar, één lector, twee wetenschappelijk medewerkers en vier studenten. In deze situatie bestaat er weinig behoefte om nu speciaal over de nota-Posthumus te gaan discussiëren. In de eerste plaats is voor ons een periode aangebroken om te experimenteren en in de tweede plaats is de studie de afgelopen twee jaar al ingrijpend vernieuwd. Die bestaat nu uit een strak gereglementeerde kandidaatsstudie van twee jaar, met uitgebreide opvangmogelijkheden

4

voor studenten die er langer over doen. Van de veertig tweedejaars sociologen die dit programma volgden zijn er vier in juU geslaagd, zestien in september, negen in december en ongeveer elf zijn er nog mee bezig. In de nieuwe opzet volgt daarna een zeer vrije doctoraalstudie van drie jaar, waarin de studenten grotendeels hun eigen studiepakket kunnen samenstellen. AV: Tegen projectonderwijs worden vaak twee bezwaren ingebracht; het eerste bezwaar richt zich tegen het feit dat je niet wetenschappelijk bezig kunt zijn, zonder dat je over een flinke hoeveelheid begrippen en technieken beschikt. K; De werkgroep is zonder stellingname vóór of tegen aan het werk gegaan; we hebben geprobeerd de ideale eigenschappen van het projectonderwijs na te gaan. Dat zijn er een achttal: 1. het onderwijs wordt in kleine groepen gegeven; 2. het verband tussen onderzoek en onderwijs is impliciet gegeven; 3. de deelname geschiedt op basis van belangstelling; 4. de resultaten worden aan een constante evaluatie onderworpen; 5. de functies in de groep rouleren; 6. de maatschappelijke relevantie van het project is gegeven; 7. de beoordeling geschiedt gemeenschappelijk; 8. de opzet geschiedt gemeenschappeUjk. Maar om nu op het antwoord van de vraag terug te komen: al doende moetje leren. Alleen blijven ook naast projectonderwijs instructiebijeenkomsten noodzakelijk. Door een verbeterde instructie o.a. door het inschakelen van doctoraalstudenten kun je dan heel wat doen. AV: Het tweede bezwaar dat wel tegen projectonderwijs wordt aangevoerd is dat iedere deelnemer, ook al door gebrek aan weten-

schappelijke kennis, zal trachten zijn eigen visie op maatschappelijke en vooral politieke zaken, door te drukken. K: Je moet het kind van het projectonderwijs niet wegwerpen met het badwater van zijn ideologen. Als je er gewoon mee gaat werken treedt er automatisch een zelfcorrectie op. De sociale wetenschap, iedere wetenschap wordt in zijn werkwijze gekenmerkt door een hoge graad van intersubjectiviteit, een verzachte vorm van objectiviteit. dV.

V.U. start universitaire IVI.O.-opleiding Duits Met ingang van het komende studiejaar (aanvangend in september 1969) zal de sectie Duitse taal- en letterkunde aan onze Universiteit beginnen met een opleiding in universitair verband voor de akten MO-A en MO-B Duits. Zoals bekend zullen als gevolg van de z.g. Mammoetwet in de nabije toekomst onderwijsbevoegdheden eerste en tweede graad worden ingesteld; het college van curatoren acht het noodzakelijk ook voor degenen die niet in het bezit zijn van een gymnasium-diploma de gelegenheid te scheppen deze akten binnen universitair verband te behalen. Men heeft besloten hiermee te starten voor de opleiding in de Duitse taal- en letterkunde. Ten aanzien van de hier genoemde onderwijsbevoegdheden eerste en tweede graad kan nog worden meegedeeld dat de tweede graad bevoegdheid geeft voor de brugklas van het VWO en de eerste drie klassen van het HAVO en voor het gehele MAVO, terwijl de eerste graad bevoegdheid geeft voor de overige afdelingen van het middelbaar onderwijs. Door dit besluit zijn zij, die in het bezit zijn van een einddiploma VWO of HAVO gerechtigd zich aan de VU te laten inschrijven als student in de Duitse taal- en letterkunde. Voor een zeer belangrijk deel zullen de colleges voor deze studenten samenvallen met die voor studenten die in het bezit zijn van een gymnasiumdiploma. Zoals te doen gebruikelijk aan een universiteit zullen de colleges overdag, verspreid over de gehele week, worden gegeven. De MO-studie is dus tweeledig: men kan na het behalen van de akte voortgaan met de studie om in het bezit te komen van de akte MO-B. Beide akten geven dezelfde onderwijsbevoegdheid als de buiten universitair, in cursusverband behaalde akten. Opgemerkt kan nog worden dat de studenten gedurende de eerste twee studiejaren een uitgebreide oefening in het hedendaags gesproken Duits zullen verkrijgen met behulp van het „talenpracticum".

Deze tekst is geautomatiseerd gemaakt en kan nog fouten bevatten. Digibron werkt voortdurend aan correctie. Klik voor het origineel door naar de pdf. Voor opmerkingen, vragen, informatie: contact.

Op Digibron -en alle daarin opgenomen content- is het databankrecht van toepassing. Gebruiksvoorwaarden. Data protection law applies to Digibron and the content of this database. Terms of use.

Printen