Ad Valvas 1974-1975 - pagina 213

9

AD VALVAS — 17 JANUARI 1975

INTERNATIONAAL SYMPOSIUM OP DE VU OVER:

Wetenschap der creatieve intelligentie In de aula van het hoofdgebouw van de VU wordt vrijdagavond 31 januari en zaterdag 1 februari het 22e Internationale Symposium over de Wetenschap der Creatieve Intelligentie (WCI) gehouden. Dit symposium wordt georganiseerd onder auspiciën van de Maharishi International University (1) en het Nederlands Instituut voor de Wetenschap der Creatieve Intelligentie. Naast Maharishi Mahesh Yogi, natuurkundige, filosoof, grondlegger van de WCI en stichter van een wereldomvattende organisatie die Transcendente Meditatie verspreidt, verlenen eminente, sprekers hun medewerking aan het symposium o.a. prof. dr. Orme Johnson, hoogleraar in de psychologie, MIU; mevr. drs. L. de Braconier, klinisch psychologe, Hilversum; prof. dr. S. L. Kwee, hoogleraar in de filosofie, T. H. Eindhoven; prof. dr. B. Landheer, hoogleraar in de sociologie der internationale betrekkingen, Universiteit van Groningen; prof. dr, G. Clemens, hoogleraar in de natuurkunde, MIU; drs. M. Huijg, arts en dhr. N. Wijngaards, Lic, didactisch adviseur van het bedrijfsleven. WAT IS DE WCI? De WCI is een nieuwe wetenschap die is ontstaan vanuit de ontdekking dat er aan de hele natuur een onuitputtelijke, fundamentele bron van intelligentie en energie ten grondslag ligt. Deze bron van "creatieve intelligentie" manifesteert zich in de natuur in het evolutieproces door het creëren van nieuwe vormen en relaties. In het leven van de mens drukt creatieve intelligentie zich zelf uit als ordelijk denken, vaardigheid in handelen en creativiteit. Zoals iedere andere wetenschap heeft de WCI zowel theoretische als praktische aspecten. De theoretische aspecten omvatten een systematische studie van het wezen, de oorsprong, de ontwikkeling en de toepassingen van creatieve intelligentie. Deze studie laat een gemeenschappelijke basis en een natuurlijke onderlinge relatie zien tussen alle gebieden van kennis. Het praktische aspect van deze wetenschap is het regelmatig experimenteel contact maken met deze bron van creatieve intelligentie. Dit wordt bereikt door een wetenschappelijke, duidelijk omschreven geestelijke techniek, waarbij een gedachte op steeds vroegere stadia van zijn ontwikkeling wordt waargenomen. Dit tot de gedachte wordt waargenomen op het moment van zijn ontstaan. Op dat moment is de aantrekkingskracht van de bron van de gedachte, een veld van zuivere creatieve intelligentie, zo groot, dat de geest het denkproces "transcendeert". Deze techniek is eenvoudig, natuurlijk, moeiteloos en door iedereen te leren. Zij staat bekend als Transcendente Meditatie (TM). Gedurende de subtiele geestelijke

activiteit van TM, een activiteit die als zeer aangenaam wordt ervaren, wordt het bewustzijn steeds helderder (2) en wordt tegelijkertijd, zowel lichamelijk als geestelijk, een zéér diepe rust ervaren (3). Voor degenen die TM in hun leven hebben geïntegreerd ('s morgens ± 15 minuten en 's avonds ± 15 minuten) ligt de wezenlijke waarde van de techniek natuurlijk vooral in de diepgaande effecten die deze heeft op het dagelijkse leven. Enkele van deze effecten zijn: het kunnen aangaan van diepere intermenselijke relaties (4), een effectievere interaktie met de omgeving (5), groei van intelligentie (6), vermindering van angst (7) en veiminderd gebruik van niet voorgeschreven drugs (8).

Binnen- en buitenlandse deskundigen uit deze 4 gebieden zullen, steeds in samenspel met Maharishi Mahesh Yogi, duidelijk proberen te maken waar en hoe de WCI en Transcendente Meditatie van groot nut kunnen zijn voor ieder individu en daardoor voor de gehele samenleving. Veel aandacht zal er ook gewijd worden aan de uitgebreide wetenschappelijke research naar de effecten van TM op individuen en sociale groepen (bedrijven, ziekenhuizen enz.) die met mediteren zijn begonnen; onderzoekingen op het gebied van de fysiologie, gezondheid, psychologie, sociologie, rehabilitatie en drugs-afwenning. Op het symposium zullen ook nieuwe cursussen in de WCI en inleidende lezingen over TM in het gehele land worden aangekondigd.

ONDERWIJS DIENT DE MENS IN ZI.FN TOTALITEIT TE BENADEREN Het unieke van de WCI is dat dit een wetenschap is die begint met de mens systematische kennis en en praktische ervaring van hem zelf te geven en die hem dan de gemeenschappelijke basis en onderlinge relaties tussen alle gebieden van kennis laat zien. Hierdoor verschaft de WCI ons een methode om het hoogste ideaal van het onderwijs te verwezenlijken n.l. het volledig ontplooien van het individu, zodat hij op alle gebieden van het leven effectief en vervullend kan handelen. Dit in tegenstelling tot alle andere takken van wetenschap waarbij voornamelijk feitelijke kennis omtrent een object van wetenschap wordt gegeven. Aandacht voor de keimer van het gekende is iets wat in het onderwijs altijd ontbroken heeftl Van de kleuterschool af krijgt de leerling steeds meer en meer kennis over de wereld buiten hem zelf aangedragen: een groeiende berg van informatie die niet in staat blijkt te zijn om de studerende te bevredigen. Het traditionele onderwijs biedt ons slechts geselecteerde, geïsoleerde kennis aan, kennis die ons alleen op het betreffend specifieke gebied van het leven effectief leert handelen. Maar het leven bestaat uit zeer vele van zulke gebieden. Een mens alleen kennis van de dingen buiten hem zelf geven kan nooit vervullend zijn. Kennis van het gekende zonder kennis van de kenner zelf is kennis zonder basis/ Het wordt hoog tijd dat zowel de universiteiten als alle andere onderwijsinstellingen de student ook kennis van hem zelï geven, pas dän wordt kennis volledig en kan deze vervullend zijn. Nu, de WCI verschaft door haar theoretische kennis en door haar praktische aspect, TM, een natuurlijke methode om deze ontbrekende kennis te verschaffen. Op de 21e internationale symposia over de WCI die tot nu toe over de gehele wereld zijn gehouden eaa door de talrijke wetenschappelijke onderzoekingen die de laatste 5 jaar ge-

BEN ROBIJNS 2e jaars student medicijnen Noten: (1) Campussen in Calif, en Iowa, VS. (2) "EEG and meditation" J. P. Banquet, Electroencephalography and clinical neurophysiology. Vol. 33, P. 454-1972. En "Hemispheric Symmetry of the EEG during TM" Mark Westcott, 1974. (3) "The physiological effects of TM", R. K. Wallace 1970 Science, Vol. 167, pp 1751-1754. (4) "Influence of TM: a replication". Journal of Counseling Psych., Vol. 20 no. 6, pp 555-6 1973. (5) D. Orme-Johnson "Autonomic Stability and TM" Psychosomatic Medicine, Vol. 35 no. 4, pp 341-349 1973. (6) "The effects of TM on neuroticism and intelligence", dr S. A. Tjoa, 1972 en 1974, Amsterdam. (7) Effects of TM on level of AnxietyLawrence Harwell 1974. (8) Herbert Benson and R. K. Wallace: "Decreased Drug Abuse with TM: a study of 1,862 subjects". 1972. En "Meditation and Marijuana: Practice of TM contributes significantly to discontinuation and marijuana use", American Journal of Psychiatry Vol. 131 no 1, pp 60-63.

daan zijn naar de effecten vao Transcendente Meditatie is duidelijk gebleken dat kennis van de WCI verhelderend en inspirerend is voor alle andere takken van wetenschap; eveneens werd steeds het vermoeden gewekt dat de WCI wel eens het noodzakelijke complement kan zijn van alle wetenschappen. Alle onderwijsinstellingen en zeker de universiteiten moeten er naar streven om de mens in zijn totaliteit te helpen ontwikkelen en mogen daarom deze gelegenheid om kennis te maken met de WCI en om haar kritisch te onderzoeken niet onbenut voorbij laten gaan. In de VS en in Canada kan men op de meeste universiteiten al cursussen in de WCI volgen en zijn deze cursussen vaak ak keuzevak ingebouwd op middelbare scholen; dit uiteraard tegelijk met de mogelijkheid om praktische ervaring van deze kennis op te doen door middel van Transcendente Meditatie. VOORUITGANG EN VERBETERING VAN DE KWALITEIT VAN HET LEVEN Op dit internationale symposium zal niet alleen aandacht worden besteed aan het onderwijs. Het thema is veel wijder namelijk "Vooruitgang en verbetering van de kwa-

Dekaan PAW treedt af Bij de afdeling didaktiek-ondenvqskunde van de subfakulteit der Pedagogiese en Andragogiese Wetenschappen zijn vlak voor de zomervakantie een aantal studenten naar de gemeeuteiyke universiteit vertrokken. Zy maakten dit besluit onderwijsprogramma en de kenbaar in een open brief in Ad Valvas van 1 nov. Daarin bekritiseerden zij het beperkte bestuursstniktuur van de afdeling waarin de hoogleraar, prof. dr. R. Eikeboom, tevens dekaan van de subfakulteit, het feitelijk voor het zeggen had.

bond van de subfakulteit, gaf een verklaring uit (Ad Valvas van 15 nov.) waarin zij aandrong op een demokraties vakgroepsreglement en een breed opgezette vakgroep onderwijskunde-didaktiek. Om dat laatste te kunnen realiseren is de benoeming van een voorgedragen Icktor onderwijskunde zeer noodzakelijk. Deze benoeming laat overigens schandalig lang op zich wachten.

cipes en beleidslijnen t.a.v. de reglementen, het onderwijs en onderzoek, en het benoemingenbeleid. Deze vergaderingen zullen georganiseerd en voorgezeten worden door het dagelijks bestuur van de subfakulteit. De uiteindelijke beslissingsbevoegdheid ligt uiteraard bij de subfakulteitsraad. De raad besloot aldus. Als opvolger van de heer Eikeboom werd de heer van Hulst aangewezen.

HANDEN VRIJ Vlak voor de herfstvakantie werd er van alle kanten bij de heer EikeDeze brief bracht de cbaotiese si- boom op aangedrongen om af te tuatie bij de afdeling didaktiek-on- treden als dekaan zodat het bestuur derwijskunde aan het licht. Met van de subfakulteit de handen vrij name de rol van de heer Eikeboom, zou hebben om maatregelen te overigens een ondertekenaar van de nemen. Tenslotte heeft de heer Broekmeyer-brochure, is zeer om- Eikeboom dat gedaan. Het substreden. Op de afdeling zijn een fakiilteitsbestuur heeft daarna aan aantal medewerkers vertrokken, de de raad het volgende voorstel gewerksfeer is zeer slecht, er zijn on-' daan: opgeloste meningsverschillen over Er zullen twee algemene afdelingshet onderwijsprogramma en benoe- vergaderingen gehouden worden mingen, etc. waarin de afdeling definitief haar Hilaritas/SRVU, de studentenvak- standpunt bepaalt over beleidsprin-

BESTUURSKRACHT Uit deze gang van zaken blijkt weer eens duidelijk dat juist het ontbreken van de bestuurskracht van studenten, zoals bij de afdeling didaktiek-onderwijskunde het gev^ is, tot onbestuurbaarheid leidt en niet het omgekeerde zoals een aantal hoogleraren van de sociale fakulteit, waaronder de heer Eikeboom, de laatste tijd zo frequent naar voren brengen. namens Hilaritas/SRVU, J. S. MULDER

liteit van het leven". Dit thema zal van 4 kanten benaderd worden: 1. De WCI en de gezondheidszorg; 2. De wetenschap in wereldperspectief; 3. De WCI en het bedrijfsleven; 4. De WCI en het onderwijs.

PROLOOG OP DE VU MET:

Wie wordt wijzer van het onderwijs? In de week van 20-24 januari organiseren DRVU en ACC een aantal aktiviteiten rond het tema „BEZETTINGEN"; het is van het grootste belang dit tema niet los te zien van het doel van deze bezettingen beogen, nl. de demokratisering van onze universiteit, die het laatste jaar op verschillende fronten tegelijk bedreigd en genekt is. Ook Proloog weet wat het betekent om strijd te moeten leveren; een subsiditiestrijd om haar eigen bestaansrecht, die al evenzeer met de ^meest valse aantijgingen bedreigd wordt en in het algemeen strijdt en arbeidt voor demokratisering van bedrijven, het leger en het onderwijs. Het publiek dat Proloog bestrijkt, bestaat dan ook uit scholieren, werkende jongeren, soldaten en studenten. In samenwerking met elke publieksgroep maakt Proloog stukken die bij hun spesifieke problematiek aansluit. Zo is „Wie wordt wijzer van het onderwijs" gemaakt met en voor al degenen die in het onderwijs werkzaam zijn, een opzet die we in beginsel al bij Brecht kunnen zien. (Zie voor het Brechtprojekt van ACC: A.V. van vorige week). INHOUD Het stuk begint met de afscheidsrede van de direkteur van een pedagogiese akademie, die 4 pas afgestudeerde studenten de praktijk in stuurt: vol idealen gaan ze dan aan de slag. De praktijk echter blijkt veel stugger dan ze dachten: de klassen zijn te groot, ouders en kollegaas zijn moeilijk in beweging te krijgen, de onderwijswet is verouderd . . . Als hun idealen dreigen stuk te lopen steken ze de koppen bij elkaar; ze gaan onderzoeken hoe het dan wel komt dat het onderwijs

woensdag 22 januari, AULA, hoofdgebouw, 8 uur 's avonds. erop gericht is om slechts arbeiders te leveren, die déar in het produktieproses geplaatst worden, waar ze het meeste rendement opleveren, terwijl ze er nog dik tevreden mee zijn ook (naar het schijnt). M studerend komen ze erachter, dat het onderwijs vanaf haar beginperiode al de funktie heeft gehad om het merendeel van de kinderen vaardigheden aan te leren voor, en tevreden te maken met hun toekomstige plaats in de bedrijven. Zo komt elk van de 4 tot een andere prioriteit ten aanzien van verandering in ondervnjs en maatschappij: nr. 1 vindt dat je moet beginnen met de praktijk in het onderwijs zelf, nr. 2 zet teoretiese scholing met kollegaas voorop, nr. 3 legt de nadruk op de onderwijsvakbond en nr. 4 wil in eerste instantie de maatschappij veranderen. Gelukkig ondervinden ze dat je door het ene te doen het andere niet moet nalaten! DISKUSSIE Na de voorstelling willen de spelers van Proloog graag met studenten diskussiëren over de inhoud van het stuk en wat dat in onze universiteitssituatie te betekenen heeft. Waarvoor hebben de studenten in het resente verleden gebouwen bezet, toch immers voor de bedreigde realisering van dezelfde idealen als de 4 Pj^.'ers? Ook ónze onderwijsvakbond, de SRVU, zal bij deze diskussie aanwezig zijn. Laten we er alleen heen gaan, om gezamenlijk naar oplossingen te zoeken rond het probleem: Bezettingen, waartoe? Namens ACCJDRVU: LIEKE VAN DUIN

Deze tekst is geautomatiseerd gemaakt en kan nog fouten bevatten. Digibron werkt voortdurend aan correctie. Klik voor het origineel door naar de pdf. Voor opmerkingen, vragen, informatie: contact.

Op Digibron -en alle daarin opgenomen content- is het databankrecht van toepassing. Gebruiksvoorwaarden. Data protection law applies to Digibron and the content of this database. Terms of use.

Printen