1965 Geloof en Wetenschap : Orgaan van de Christelijke vereeniging van natuur- en geneeskundigen in Nederland - pagina 80

56

C. C. JONKER

Na deze wat abrupte opsomming van enkele trekken van de kennis bezien we nog een ander facet ervan dat wij voortdurend gebruiken. Ik heb nl. tot u gesproken en ben bezig geweest hetgeen wij zouden analyseren toe te passen. Ik heb gepoogd kennis aangaande de kennis over te brengen. Waaróm en hóe is dat mogelijk? Ik heb een stroom van woorden over u uitgestort en als u daar iets van begrepen hebt, komt dat omdat dit overdrachtsproces gebruik maakt van vaste woorden voor daar zoveel mogelijk één aan één mee gecorreleerde begrippen. Kennis wordt nl. verkregen, vastgelegd en overgedragen omdat hij abstraherend of ook selecterend, begrippen vormend ontstaat en via de naamgeving van de begrippen, hanteerbaar wordt. Deze begrippen en hun namen leiden een eigen leven, hebben een geschiedenis en krijgen op den duur voor de getrainde gebruiker een inhoud, die ver uitgaat boven de verbale mededeling. Voorbeelden van begrippen die deze geschiedenis vertonen zijn: kracht, energie, atoom, wereld, leven, causaal, geest, enz. Een direct gevolg van het gebruik van begrippen bij de kennisoverdracht is dat dit altijd stukje bij beetje gaat. De kennisoverdracht met woorden is nl. maar zeer beperkt mogelijk als men te maken heeft met een kind waarvoor abstracte begrippen nog geen betekenis hebben. Als een kind van 5 jaar wil weten wat een kristal is, geeft u het zo mogelijk een kristal in handen of u noemt een concreet voorbeeld dat hij kent, b.v. de diamant van uw ring. Daarna gaat u op al de eigenschappen van het kristal wijzen, b.v. dat het hard is, dat er platte kanten aan zijn die regelmatig gegroepeerd zijn, enz. Als u met een leerling van 15 jaar over een kristal gaat spreken, gebruikt u een reeks van begrippen, waarvan hij zich de oorsprong nauwelijks meer bewust is, maar die hij heeft leren hanteren. Als u hem alle kennis over een kristal hebt overgedragen die u op dat moment ter beschikking hebt en als u dan nog eens terugziet, dan komt u tot de ontdekking, dat uw begrippenarsenaal allerlei aspecten van het kristal heeft toegelicht, maar dat noch u noch uw leerling na afloop een kristal hebben. Het kristal is méér dan de som van al deze begrippen. Onze kennis is door haar abstraherend karakter zelfs geen benadering van het kristal zelf, maar telkens houdt hij zich bezig met één facet dat uit alle facetten die aan het kristal zijn is afgezonderd en dat kan via woorden of (dat voelde u al aankomen) via een nog geconcentreerder vorm dan het gesproken of geschreven woord, via een formule overgebracht worden. Als dus „sprake" is van kennis overbrengen komen er begrips-woor-

Deze tekst is geautomatiseerd gemaakt en kan nog fouten bevatten. Digibron werkt voortdurend aan correctie. Klik voor het origineel door naar de pdf. Voor opmerkingen, vragen, informatie: contact.

Op Digibron -en alle daarin opgenomen content- is het databankrecht van toepassing. Gebruiksvoorwaarden. Data protection law applies to Digibron and the content of this database. Terms of use.

Printen