1965 Geloof en Wetenschap : Orgaan van de Christelijke vereeniging van natuur- en geneeskundigen in Nederland - pagina 85

DE EXACTE VAKKEN OP EEN SCHOOL MET DE BIJBEL

61

eenkomstige bespreking van andere „wetten" is zeer wel mogelijk en men kan de dosering van deze beschouwingen gemakkelijk variëren en de moeilijker zaken naar hogere klassen verschuiven. In deze hogere klassen komen ook begrippen als massa, lading, energie aan de orde en ook hun fundamentele „wetmatigheden" zoals het behoud van deze grootheden. Speciaal de vraag wat is massa, materie, lading, energie, behoeft dan een duidelijke behandeling. We kunnen opnieuw wijzen op de invoering van deze begrippen bij het onderzoek dat allerlei eigenschappen quantitatief vastlegt, maar tevens uitleggen dat wij niet doorgronden wat b.v. lading is. We zijn echter zo geschapen, dat wij toch over „lading" kennis kunnen krijgen en er op zodanige wijze vat op krijgen dat we „lading" via zijn eigenschappen gebruiken. Dit gebruik sluit allerlei vormen van misbruik niet uit. Kennis is nl. in de menselijke samenleving gekoppeld aan macht. De mens heeft immers de grote gave gekregen door zijn kennis de natuur ten dele te beheersen, dit is een van de grootste verantwoordelijkheden die hij moet leren dragen. Tot nu heb ik slechts over natuurkunde gesproken. In de scheikunde liggen de zaken niet wezenlijk anders en zijn beschouwingen over begrippen als molecule, atoom, atoomgewicht, molecuulstructuur, structuurwetten en hun symmetrieën mogelijk. 5. Voorbeeld uit de wiskunde De tot nu toe ontwikkelde inzichten schijnen te falen bij het wiskunde onderwijs. Ik heb immers steeds sterke nadruk gegeven aan de overdracht van kennis omtrent het geschapene. De wiskunde staat daar niet alleen verder vanaf, maar wordt door velen beoefend als een discipline, die zich geheel afspeelt op het gebied van het abstracte denken. De wiskunde is nog onlangs de „wetenschap van de abstracte structuren" genoemd. Deze stand van zaken is voor mij aanleiding om iets te bespreken dat in gelijke mate voor het natuur- en scheikunde onderwijs geldt, maar dat voor het wiskunde onderwijs iets pregnanter naar voren komt. Ik had nl., toen gesproken werd over de aard van de kennis, ook reeds aan de orde kunnen stellen, dat het noodzakelijk is om de plaats en de waarde van de verschillende gebieden van kennis te onderzoeken, en hun onderlinge verhouding te bepalen. Bij het wiskunde onderwijs, waarbij evenzeer door de leraar kennis wordt overgebracht op de leerling, speelt een belangrijke rol wat de leraar zelf denkt over de betekenis en waarde van de wiskunde. Al heeft hij daarover nooit

Deze tekst is geautomatiseerd gemaakt en kan nog fouten bevatten. Digibron werkt voortdurend aan correctie. Klik voor het origineel door naar de pdf. Voor opmerkingen, vragen, informatie: contact.

Op Digibron -en alle daarin opgenomen content- is het databankrecht van toepassing. Gebruiksvoorwaarden. Data protection law applies to Digibron and the content of this database. Terms of use.

Printen