Medische psychologie - pagina 287

Communicatievaardigheden in de opleiding tot arts 285

normen, waarden, emoties en angsten De achterliggende gedachte hierbij is dat pas

als iemand zich bewust is van wat en waarom hij iets doet, hij hier eventueel iets aan

kan veranderen Dit vormt een integraal deel van dit ondenwijs Tijdens de cursus

wordt de student gemotiveerd eigen leerdoelen op te stellen naar aanleiding van het

eigen functioneren Tijdens de training worden deze leerdoelen uitgewisseld Het gaat

er met slechts om dat de toekomstige artsen algemene (communicatie)regels leren

Dat IS met voldoende, aangezien voor elke 'arts' andere regels nodig zijn Zo is het

voor de een van belang structuur in het gesprek te leren aanbrengen, tenwijl het voor

de ander een leerpunt is zich meer bewust te worden van eigen gevoelens en

wensen ^ Er wordt stilgestaan bij het persoonlijk functioneren van elke student 'wat

leer ik over mezelf in de rol van arts, van groepslid, van patienf?'

Werkwijze tijdens de cursus / manier van lesgeven

Tijdens de trainingen 'Medische Communicatie' ligt de nadruk op het praktisch

oefenen van arts-patient-gesprekken middels rollenspellen, plenair of in kleine

groepjes (dne of vier studenten) Feedback van docent en studenten is hierbij een

belangrijk leermiddel Er wordt zowel op verbale als op non-verbale aspecten gelet Bij

het practicum wordt gebruik gemaakt van video-opnameapparatuur Er wordt veel en

intensief geoefend, getracht wordt iedere student elke les eenmaal aan de beurt te

laten komen als 'dokter'

Het beoogde leereffect valt of staat met goede casuïstiek waarin de communicatieve

moeilijkheden duidelijk 'zichtbaar' worden en met een goede nabespreking hiervan

Inmiddels is er een hele sene 'te gebruiken rollen' ontwikkeld

De docenten zijn getramd in het omgaan met het rollenspel, teneinde er zoveel

mogelijk leerzame momenten uit te halen Zo kan bijvoorbeeld een rollenspel op een

cruciaal moment worden stopgezet Studenten-observatoren kunnen worden

uitgenodigd te zeggen wat zij op dit moment tegen de patient zouden zeggen

(bijvoorbeeld als er een reactie op een gevoelsuiting zou 'moeten' komen) De hele

groep is op deze manier actief bij het rollenspel betrokken Bovendien is het voor de

'arts' op deze manier minder 'eng' om voor de groep te oefenen De theone kan hierbij

door de docent worden aangehaald Ook kan een bepaald gesprek op video worden

opgenomen en uitgebreid worden nabesproken De video kan worden stopgezet op

cruciale momenten in het gesprek en de groep kan haar reactie geven (de letterlijke

weergave van wat zij de patient zouden vertellen) Ook kunnen tijdens één rollenspel

verschillende studenten de artsrol op zich nemen (tijdens hetzelfde gesprek) Dit kan

bijvoorbeeld met een casus die door iedereen moeilijk wordt gevonden Deze kan net

zo lang worden herhaald met verschillende studenten in de arts-rol totdat er een

'oplossing' wordt gevonden Ook kan een 'arts' worden gevraagd expres fouten te

Deze tekst is geautomatiseerd gemaakt en kan nog fouten bevatten. Digibron werkt voortdurend aan correctie. Klik voor het origineel door naar de pdf. Voor opmerkingen, vragen, informatie: contact.

Op Digibron -en alle daarin opgenomen content- is het databankrecht van toepassing. Gebruiksvoorwaarden. Data protection law applies to Digibron and the content of this database. Terms of use.

Printen