Grensgebied - pagina 86

In de idee van gemeenschapsvorming wilde de vu de publieksorganisatie in-

schakelen. Ondersteuning gaf vu-podium vooral in de keuze van doelgroepen

en samenwerkingspartners binnen de universiteit. Al eerder, in het CEMC-

rapport, was gewezen op de wenselijkheid van uitbreiding tot studenten en

medewerkers. Nu werden ook studenten, medewerkers/personeelsleden en

alumni beschouwd als potentiële belangstellenden in activiteiten van vu-po-

dium en als potentiële leden van een vereniging die vooral een ledenorgani-

satie wilde zijn. Voor de studenten resulteerde dit uiteindelijk in een novum:

het debat op de campus.

De samenwerking op dit gebied met het Blaise Pascal Instituut in zogehe-

ten lunchdebatten over actuele politieke en maatschappelijke vraagstukken

bereidde hierop voor. Maar in zooy werd binnen het podium een eigen plek

gevonden om de studentenbevolking te interesseren en voor zich te winnen.

Met het oog hierop werd een nieuwe programmamaker aangetrokken, Jacob

Bouwman, afkomstig uit het Soeterbeeckprogramma van de Radboud Uni-

versiteit Nijmegen. Aanleiding voor het campusdebat was de teloorgang van

het Studium Generale, dat lang aan universiteiten had bestaan als een jaar-

lijkse lezingenreeks, bedoeld om studenten over de grenzen van het eigen vak

te laten kijken. Deze versie \zn general education had steeds minder bezoekers

getrokken en was verpieterd tot een serie gratis voordrachten voor belangstel-

lenden van buiten, waarvoor ze niet was bedoeld.

Het campusdebat bood voor het zieltogende Studium Generale een alter-

natief en voor vu-podium een nieuwe doelgroep. Maar dan wel in een nieuwe

vorm: alleen lezingen aanhoren vond men uit de tijd, te weinig dynamisch

en de betrokkenheid was gering. Debatteren en zelfwerkzaamheid werden

daarom sleutelwoorden van deze nieuwe opzet. VU-podium ging studenten

betrekken bij projecten die spreekvaardigheid, bekwaamheid in optreden en

verstandig discussiëren tot doel hadden. Ook werden ze ingeschakeld bij de

opzet van bijeenkomsten. Oefening en learning by doing konden naar ver-

wacht hun carrière ten goede komen, zo ontwikkelden ze bekwaamheden die

hen in een later leven van pas kwamen, vu-podium ging plannen stimuleren

die in de studentengemeenschap vooral uit facultaire studieverenigingen

ontstonden. Om deze initiatieven te laten slagen, dienden ze ondersteund te

worden. Ook werd, omdat het vermogen tot debatteren nog niet was ontwik-

keld, de studentendebatvereniging Bonaparte ingeschakeld, die zich speciaal

op de techniek van het gesprek richtte en daarin een wedstrijdelement had

geïntroduceerd. Begeleiding van deze zijde bracht de studenten bekwaam-

heid bij en stimuleerde het enthousiasme via het spel.

Maar debatteren was niet alleen in technisch opzicht belangrijk, er was ook

een meer principieel doel mee gediend: betrokkenheid op elkaar, gemeen-

-84-

Deze tekst is geautomatiseerd gemaakt en kan nog fouten bevatten. Digibron werkt voortdurend aan correctie. Klik voor het origineel door naar de pdf. Voor opmerkingen, vragen, informatie: contact.

Op Digibron -en alle daarin opgenomen content- is het databankrecht van toepassing. Gebruiksvoorwaarden. Data protection law applies to Digibron and the content of this database. Terms of use.

Printen