Studentenalmanak 1967 - pagina 241

schappij werd inniger en daarmee werd ook de verantwoordelijkheid

van de universiteit voor de maatschappij groter.

Wat zich ook als probleem begon af te tekenen was de eenheid en de

samenhang der wetenschappen. De afstand tussen de alpha en de bétha-

wetenschappen werd geleidelijk groter, terwijl de specialisatie in de

wetenschappen het verbrokkelingsproces verhevigde en versnelde.

Daarnaast begon de toeneming van het studentental de eenheid der

universiteit als gemeenschap aan te tasten. Daarmee ging iets teloor

van hetgeen de middeleeuwse universiteit naar de eigenlijke betekenis

van het woord feitelijk in de eerste plaats was geweest: een totaliteit

van docenten en studenten. Uit de interbellaire periode dateren dan

ook de eerste maatregelen ter correctie van deze ontwikkeling, die een

desintegratie van de universiteit met zich bracht. Op de collegeroosters

verschenen interfacultaire colleges, die het inzicht in de samenhang der

wetenschappen beoogden te bevorderen. Voorts dook ook weer de

gedachte van de civitas academica op en kwam het zelfs al tot het begin

van een realisering van deze gedachte.

Maar al viel er op bepaalde gebieden toenmaals enige ontwikkeling te

bespeuren, toen de tweede wereldoorlog uitbrak verschilde de universi-

teit in wezen niet zo heel veel van die van de tijd, waarin de wet op het

hoger onderwijs tot stand was gekomen. Zoals op zo velerlei gebied

werkte de oorlog ook met betrekking tot het hoger onderwijs en de

universiteit als een catalysator. En toen hij eenmaal achter de rug was,

zette men zich al spoedig tot een herziening van het hoger onderwijs-

bestel. Dit resulteerde ten slotte na jarenlange voorbereiding in een

nieuwe wet op het wetenschappelijk onderwijs, die op 1 januari 1961

van kracht werd. Evenals in de wet van 1876 was geschied, werd ook in

de nieuwe wet in de algemene bepalingen een omschrijving van de inhoud

van het wetenschappelijk onderwijs gegeven en daarenboven nog een

taakomschrijving van de instellingen van wetenschappelijk onderwijs. In

de verschillen tussen de algemene bepalingen van de oude en die van

de nieuwe wet ligt voor een belangrijk deel de huidige problematiek

van het wetenschappelijk onderwijs en van de instellingen daarvoor

verscholen.

Ook de nieuwe wet omschrijft wetenschappelijk onderwijs als vorming

tot zelfstandige beoefening der wetenschap en voorbereiding tot het

bekleden van maatschappelijke betrekkingen, waarvoor een weten-

schappelijke opleiding vereist is; aan dit laatste voegt zij echter nog toe:

of dienstig kan zijn. In deze aanvulling ligt een aanpassing van de wet

aan de maatschappelijke ontwikkeling, zoals deze zich voltrokken heeft

onder invloed van de economisch-sociale ontwikkeling en voorts aan de

groei van het sociale denken. Op veel meer plaatsen dan vroeger heeft

de maatschappij behoefte gekregen aan academisch gevormden. Dit heeft

237

Deze tekst is geautomatiseerd gemaakt en kan nog fouten bevatten. Digibron werkt voortdurend aan correctie. Klik voor het origineel door naar de pdf. Voor opmerkingen, vragen, informatie: contact.

Op Digibron -en alle daarin opgenomen content- is het databankrecht van toepassing. Gebruiksvoorwaarden. Data protection law applies to Digibron and the content of this database. Terms of use.

Printen