1943 Orgaan van de Christelijke Vereeniging van Natuur- en Geneeskundigen in Nederland - pagina 103

^i der woorden en begrippen tot haar recht te laten komen De voorwetenschappelijke kennis der leeilmgen is steeds mm of meer met emotie geladen, dit kan ook met anders, daar ze als levende kennis haar eigen betekenis voor den leerling heeft. Woorden als kracht, arbeid, veld, stroom, enz. zeggen reeds iets vóór we ze exact hebben gedefinieerd, en ze zullen ook daarna die gevoelswaarden mm of meer blijven behouden, door de gevoelswaarde worden de begrippen gedragen W e pleiten hiermee niet vooi een wederinvoering van de Aristotelische occulte substanties, maar constateren een\oudig, dat overal, waar theoretische kennis de werkelijkheid raakt, het niettheoretische zijn geldigheid bewijst. Hebben ook nu de begrippen ,,stof", ,.rechte lijn", enz. niet een overwegend aanschouwelijke, ,,emotionele" waarde m de wetenschap' Kan men theoretisch omschrijven, wat het betekent om ,,hier" een assenstelsel aan te nemen, of weet men te zeggen wat het woord ,.hetzelfde" betekent m de wetenschap"? Welnu, dan is ook bij ons onderwijs terwdle van een aansluiting aan de wetenschap, erkenning van de eigen betekenis van de vóór-theoretische kennis, zoals die bij den leerlmg leeft, geoorloofd, ja noodzakelijk. Intussen is het toch de bedoeling met het experiment, om tot diepere onderscheidingen te komen Daartoe dient een zekere schematisatie van de verschijnselen, we laten niet zonder meer de natuur werken, maar kiezen de omstandigheden zó, dat de verwachte werking zo goed mogelijk aan de dag kan treden, en storende omstandigheden zoveel mogelijk worden vermeden Daarin onderscheidt zich de onopzettelijke waarneming van het doelbewuste experiment Een voortgezette schematisatie schuilt ook m de interpretatie van het proefresultaat wij lezen de stand van wijzers en meikstrepen af, maar m de theorie zijn het lengten of stroomsterkten, die gemeten worden Voortdurend is het denken hierbij met zijn abstraherende en idealiserende werkzaamheid bezig Voor ons onderwijs lijkt het me zo van groot belang, dat wc laten zien hoe bij iedere pioef denken en waarnemen samengaan, hoe beide elkander doordringen en aanvullen, en m het waarnemingsresultaat ook beider aandeel verscholen ligt Immers daarin vinden we zowel de vermoede en bevestigde regelmaat, als tevens meer of minder grote afwijkingen van de gevonden regel Op beide aspecten moeten we het volle licht laten vallen Maar al te vaak toch is de aanwezigheid van afwijkingen van de ge\ onden regel voor den leerling een raadsel. Hij is al te spoedig geneigd, ze van geen betekenis te achten (dat vmden we bij het foimalistische type), of ze zijn hem oorzaak van een onuitgesproken wantrouwen in de kundigheid van den leraai (het sceptische type)

Deze tekst is geautomatiseerd gemaakt en kan nog fouten bevatten. Digibron werkt voortdurend aan correctie. Klik voor het origineel door naar de pdf. Voor opmerkingen, vragen, informatie: contact.

Op Digibron -en alle daarin opgenomen content- is het databankrecht van toepassing. Gebruiksvoorwaarden. Data protection law applies to Digibron and the content of this database. Terms of use.

Printen